Justificación de la carrera
La creación de una carrera universitaria es una decisión con impactos administrativos, financieros y sociales de corto, mediano y largo plazo, es; además, uno de los momentos más importantes de la estructura académica de la educación superior, por tanto debe responder a elementos estructuradores de forma y fondo (ver figura 1) que deben ser manifiestos en el apartado de “justificación” con los argumentos sobre la pertinencia, relevancia y calidad de la carrera.
Figura 1. Elementos a considerar en la Justificación
La justificación de la carrera indica, en primer lugar, la pertinencia de la carrera en el contexto internacional y nacional con las respectivas vinculaciones con los sistemas productivos, culturales y sociales; en este apartado se debe incorporar elementos obtenidos en los estudios de viabilidad. Además, la pertinencia incorpora argumentaciones sobre las relaciones de la propuesta con el contexto universitario (marco legal, misión, visión, perfiles de salida, modelo pedagógico, función de la universidad pública en general, entre otros).
Establecida la pertinencia, se procede con la relevancia para lo cual se requieren las indicaciones del aporte académico de la oferta, las relaciones entre la carrera y las tendencias disciplinares, innovaciones en la formación profesional y construcción e aprendizaje, abordaje del objeto de estudio desde una concepción diferenciadora y las posibilidades de investigación o extensión social. Seguidamente, la justificación incorpora la importancia para la universidad y el país desde un compromiso con la calidad reflejado en la estructura curricular y el en la dinámica administrativa-pedagógica de la carrera durante su implementación.
Finalmente, y tal cual se muestra en la Figura 2, la justificación incluye elementos de forma elementales en el contexto de la educación superior pública a saber: ser redactada en formato científico-académico, una organización de ideas que permita a los lectores un análisis de interrelaciones y una extensión no superior al 10% del total del documento estructurante de la carrera (no se incluye los programas de los cursos y anexos)
Figura 2. Elementos a considerar en la Justificación
Componentes básicos de evaluación de la justificación
| Preguntas Generadoras | Elementos Sustantivos |
| ¿Incorpora una introducción contextual de la Universidad? | Antecedentes de la universidad.Fines y misión de la universidad.Carreras vigentes vinculadas con el área de estudio del plan propuesto. |
| ¿Establece la necesidad del país o de los profesionales con respecto a la carrera propuesta? | Datos sobre la cantidad de profesionales inscritos en el respectivo Colegio ProfesionalDatos sobre la demanda de profesionales establecidos en por el Observatorio Laboral de CONARE, estudios del Estado de la Nación y CINDE.Estudios de perfiles y requerimientos de los profesionales en el área realizados por el Colegio Profesional respectivo y los sectores productivos. Cantidad de carreras del área aprobadas por CONARE. Cantidad y características de carreras de la educación técnica en secundaria y en el Instituto Nacional de Aprendizaje correlacionadas con la propuesta. |
| ¿Menciona las recientes tendencias internacionales en relación con el área profesional, disciplinar y académico de la carrera propuesta? | Estudios internacionales sobre la empleabilidad, competencias, perfiles y otros requerimientos de la carrera.Datos internacionales sobre demanda laboral. Incorpora un análisis sobre la vinculación de la carrera con las recientes tendencias disciplinares y académicas del área de estudio. |
| ¿Explicita las innovaciones a realizar en la formación de profesionales y procesos de aprendizaje? | Incorpora cursos innovadores para la formación profesional.Incorpora un nuevo abordaje de las estrategias de mediación (en el marco del Modelo Pedagógico o Educativo).Incorpora nuevas estrategias e instrumentos de evaluación. |
| ¿Establece implicaciones académicas, de investigación y de extensión social de la carrera propuesta? | Indica las implicaciones académicas de la carrera en el marco de acción de la universidad. Indica las posibilidades de desarrollo de investigaciones para el acervo práctico y teórico de la universidad. Indica las implicaciones en la comunidad y el país (extensión social) de la propuesta. |
| ¿Establece las características que diferencian la propuesta curricular de otras similares en el ámbito nacional? | Elementos diferenciadores como perfiles, modelo curricular, distribución de cursos, incorporación de cursos y otros. |
| ¿Incorpora un compromiso con la calidad característica de la formación brindada por las universidades ? | Incorpora referencias a los compromisos de calidad de la universidad. Incorpora premisas de auto evaluación y evaluación de SINAES. Explicita los requerimientos de calidad de la carrera. |
Instrumento de evaluación curricular
Introducción: Se sugiere la utilización del siguiente instrumento para la evaluación de la creación, actualización o rediseño de carreras mediante el uso del siguiente instrumento, en el cual se indica N.A para aquellos rubros que, por las características de las carreras, No Aplica evaluación.
Con respecto a la evaluación cuantitativa, 0 (cero) indica la ausencia total del elemento a evaluar, 1 (uno) indica la presencia del apartado pero con debilidades que deben ser subsanables, 2 (dos) manifiesta la presencia del rubro con aspectos de mejora y 3 (tres) indica elementos con calidad propias del diseño curricular a nivel universitario.
| Criterios Evaluados | N.A | 0 | 1 | 2 | 3 |
| Antecedentes de la universidad. | |||||
| Fines y misión de la universidad. | |||||
| Carreras vigentes de la universidad vinculadas con el área de estudio del plan propuesto. | |||||
| Datos sobre la cantidad de profesionales inscritos en el respectivo Colegio Profesional | |||||
| Datos sobre la demanda de profesionales establecidos en por el Observatorio Laboral de CONARE, estudios del Estado de la Nación y CINDE. | |||||
| Estudios de perfiles y requerimientos de los profesionales en el área realizados por el Colegio Profesional respectivo y los sectores productivos. | |||||
| Cantidad de carreras del área aprobadas por CONARE. | |||||
| Estudios internacionales sobre la empleabilidad, competencias, perfiles y otros requerimientos de la carrera. | |||||
| Datos internacionales sobre demanda laboral. | |||||
| Análisis sobre la vinculación de la carrera con las recientes tendencias disciplinares y académicas del área de estudio. | |||||
| Descripción de cursos innovadores para la formación profesional. | |||||
| Descripción de nuevo abordaje de las estrategias de mediación (en el marco del Modelo Pedagógico o Modelo Educativo). | |||||
| Descripción de nuevas estrategias e instrumentos de evaluación. | |||||
| Indica las implicaciones académicas de la carrera en el marco de acción de la universidad. | |||||
| Indica las posibilidades de desarrollo de investigaciones para el acervo práctico y teórico de la universidad. | |||||
| Indica las implicaciones en la comunidad y el país (extensión social) de la propuesta. | |||||
| Explicita los elementos diferenciadores como perfiles, modelo curricular, distribución de cursos, incorporación de cursos y otros. | |||||
| Incorpora referencias a los compromisos de calidad de la universidad. | |||||
| Incorpora premisas de auto evaluación y evaluación de SINAES. | |||||
| Explicita los requerimientos de calidad de la carrera. |
¿Cómo surge la idea de compartir estos pasos?
Durante las últimas semanas he conversado con colegas de España y Argentina y compartimos la inquietud por la ausencia de sistematizaciones tipo “ABC” para el diseño curricular de carreras universitarias. Por este motivo, aporto esta serie de publicaciones de acceso libre como insumo para las personas que deban iniciar diseños o rediseños de estructuras curriculares (desde el estudio de viabilidad hasta la elaboracón de programas) que incluye una breve descripción de cada apartado, preguntas generadoras y un instrumento de evaluación
Estos pasos son el producto de mi experiencia como consultor en el Diseño, Implementación y Evaluación de estructuras curriculares en el contexto costarricense pero mantinenen un grado de flexibilidad para su posible uso en otros países de latinoamerica. La propuesta presentada en esta serie de publicaciones fue sistematizada y divulgada científicamente en la siguiente publicación:
Toruño Arguedas, C. (2020). Propuesta sistematizada para la evaluación de estructuras curriculares. El caso de la Universidad Técnica Nacional. Yulök Revista De Innovación Académica, 3(2), 29-43. Recuperado a partir de http://revistas.utn.ac.cr/index.php/yulok/article/view/200
Si tiene alguna sugerencia, comentario o simplemente desea conversar sobre este apasionante tema del diseño curricular, será un gusto atenderle.
Abrazos
Dr. César Toruño Arguedas
cesartoruno@gmail.com
¡Recuerda!
- Inscribirte en blog (esquina superior derecha) escribiendo su dirección de correo (te llegará un correo y sólo deberás dar un clic para quedar afiliado y así recibir cada publicación del blog). Aquí recibirás todas las publicaciones de forma inmediata.
- También le invito a encontrarnos en el siguiente Facebook: CÉSAR TORUÑO SORTILEGIOS EDUCATIVOS. Si le das seguir a la página, podrás encontrar estas publicaciones, aclarar otras dudas y discutir otros temas.
Pasos anteriores:
Dr. César Toruño Arguedas 