El diseño, actualización o rediseño de una carrera universitaria se sustenta en una serie de postulados o premisas teóricas disciplinares, profesionales y pedagógicas que estructuran la propuesta de plan de estudio. En el presente módulo se asume la organización del currículo desde fundamentos sin embargo, las propuestas de carreras pueden optar por Núcleos Generadores, estos últimos permiten la interacción dinámica entre hechos, argumentos y premisas dentro de cada sub apartado (disciplinar-profesional y pedagógico) o entre ellos.
A continuación se expondrá las características generales de estos fundamentos .Sobre este apartado, se recomienda una lectura detallada para la comprensión de elementos pedagógicos esenciales que deben ser plasmados en todo el diseño curricular.
Fundamento Disciplinar-Profesional
Las carreras universitarias son manifestaciones de una organización administrativa-pedagógica construida para el abordaje de objetos de estudio y la formación académica-profesional de los aprendientes. En este sentido, la primera mención de fundamentos de una carrera se vincula con las áreas de conocimiento y disciplinas de las que forma parte como por ejemplo: el origen de la disciplina, principales tendencias teóricas o académicas, insumos conceptuales e insumos elaborados desde las disciplinas y su aporte en la carrera.
Posteriormente, se procede con la indicación de la evolución de la carrera a nivel mundial, regional y nacional, los insumos teóricos-prácticos que ha generado y el abordaje actual de la carrera a nivel mundial o regional; finalmente se indica la correlación explicita del fundamento indicado previamente y el diseño de la carrera manifiesto en perfiles, objetivos o competencias, contenidos, mediación y evaluación.
Figura 1. Elementos a considerar en fundamentación
Elaborado por César Toruño.
Fundamento Pedagógico
Los planes de estudio son parte de un proyecto educativo-pedagógico de la institución que lo alberga en los cuales el fundamento disciplinar detenta igual importancia que lo pedagógico en el tanto, este último, aporta los elementos estructurantes para la construcción del aprendizaje.
El fundamento pedagógico se subdivide en tres apartados: teoría del aprendizaje, fundamento curricular e implicaciones didácticas (figura 2). La teoría del aprendizaje indica la concepción, principios, métodos y fines del aprendizaje, en general los diseños curriculares pueden responder un posicionamiento constructivista, socioconstructivista e, implícitamente, al coductismo.
Figura 2. Características de los apartados del fundamento pedagógico
Elaborado por: César Toruño
El apartado Curricular indica el concepto, modelo y premisas (Las características de estos componentes se adjuntan en el anexo) y el apartado Implicaciones Didácticas es un espacio de reflexión para las personas proponentes del plan de estudio con objetivo de que ejemplifiquen las implicaciones de la teoría de aprendizaje y el currículo en las actividades de aula.
Las implicaciones didácticas es un apartado determinante para la elaboración de los programas de los cursos por lo cual se sugiere una elaboración detallada y proyectiva que permita, tanto el lector externo como para los proponentes, una estructuración coherente de la propuesta. Finalmente, tal cual se sugiere en la figura 3, la redacción del fundamento teórico debe contemplar elementos de forma y fondo para su construcción.
Figura 3. Elementos de forma y fondo a considerar en el fundamento teórico
Componentes básicos de evaluación
| Pregunta Generadora ¿Incorpora una introducción contextual de las disciplinas y áreas de conocimiento? |
| Antecedentes de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. |
| Descripción de la evolución histórica de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. |
| Síntesis de las principales tendencias o escuelas de pensamiento vinculadas con la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. |
| Pregunta Generadora ¿Establece los principales aportes conceptuales de la disciplina o área de conocimiento para la carrera? |
| Síntesis de conceptos referentes de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. |
| Explicitación de la vinculación de los conceptos con las premisas de la carrera. |
| Selección y argumentación de la escuela de pensamiento o interpretación disciplinar/conocimiento a la que responde los postulados de la carrera. |
| Referencias de las implicaciones de la escuela de pensamiento o interpretación en el contexto costarricense. |
| Pregunta Generadora ¿Establece la evolución de la carrera a nivel internacional y nacional? |
| Datos de la evolución de la carrera en otros países. |
| Datos de la creación y evolución de la carrera en el contexto costarricense. |
| Principales referentes y aportes de la carrera, en ámbito teórico, a nivel nacional. |
| Descripción de las principales tendencias, internacionales y nacionales, en el desarrollo de la carrera. |
| Pregunta Generadora ¿Explicita las correlaciones entre la teoría disciplinar/área de conocimiento y el diseño curricular? |
| Relación entre teorías disciplinares y área del conocimiento con perfiles de carrera, programas y distribución de cursos |
| Relación entre teorías disciplinares y área del conocimiento y la mediación/evaluación propuesta para los cursos |
| Pregunta Generadora ¿Establece las características de la teoría del aprendizaje estructurante del plan de estudios? |
| Síntesis de las características de la teoría de aprendizaje asumida para el plan de estudios. |
| Argumentación sobre la coherencia de la teoría de aprendizaje y el Modelo Pedagógico de la UTN. |
| Ejemplificación de las correlaciones de la teoría de aprendizaje y la mediación/evaluación de los cursos. |
| Pregunta Generadora ¿Establece las características curriculares del plan de estudio propuesto? |
| Descripción del modelo (por objetivos o por competencias) |
| Indica la definición de currículo según la UTN. |
| Describe las implicaciones de la Flexibilidad, Integración y Eclecticismo en los perfiles, objetivos de la carrera, distribución de cursos, programas de los cursos y mediación/evaluación en el aula. |
| Indica las premisas y conceptos de calidad que estructuran la carrera. |
| Pregunta Generadora ¿Incorpora las implicaciones didácticas del fundamento disciplinar y pedagógico? |
| Sintetiza las implicaciones de los fundamentos teóricos de la carrera en la dinámica cotidiana del aula (incluyendo roles de aprendientes) |
Instrumento de evaluación curricular
Introducción: Se sugiere la utilización del siguiente instrumento para la evaluación de la creación, actualización o rediseño de carreras mediante el uso del siguiente instrumento, en el cual se indica N.A para aquellos rubros que, por las características de las carreras, No Aplica evaluación.
Con respecto a la evaluación cuantitativa, 0 (cero) indica la ausencia total del elemento a evaluar, 1 (uno) indica la presencia del apartado pero con debilidades que deben ser subsanables, 2 (dos) manifiesta la presencia del rubro con aspectos de mejora y 3 (tres) indica elementos con calidad propias del diseño curricular a nivel universitario.
| Criterios Evaluados | N.A | 0 | 1 | 2 | 3 |
| Antecedentes de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. | |||||
| Descripción de la evolución histórica de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. | |||||
| Síntesis de las principales tendencias o escuelas de pensamiento vinculadas con la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. | |||||
| Síntesis de conceptos referentes de la(s) disciplina(s) o áreas de conocimiento. | |||||
| Explicitación de la vinculación de los conceptos con las premisas de la carrera. | |||||
| Selección y argumentación de la escuela de pensamiento o interpretación disciplinar/conocimiento a la que responde los postulados de la carrera. | |||||
| Referencias de las implicaciones de la escuela de pensamiento o interpretación en el contexto costarricense. | |||||
| Datos de la evolución de la carrera en otros países. | |||||
| Datos de la creación y evolución de la carrera en el contexto costarricense. | |||||
| Principales referentes y aportes de la carrera, en ámbito teórico, a nivel nacional. | |||||
| Descripción de las principales tendencias, internacionales y nacionales, en el desarrollo de la carrera. | |||||
| Relación entre teorías disciplinares y área del conocimiento con perfiles de carrera, programas y distribución de cursos | |||||
| Relación entre teorías disciplinares y área del conocimiento y la mediación/evaluación propuesta para los cursos | |||||
| Síntesis de las características de la teoría de aprendizaje asumida para el plan de estudios. Argumentación sobre la coherencia de la teoría de aprendizaje y el Modelo Pedagógico de la Universidad. Ejemplificación de las correlaciones de la teoría de aprendizaje y la mediación/evaluación de los cursos. | |||||
| Descripción del modelo (por objetivos o por competencias) | |||||
| Indica la definición de currículo según la Universidad. | |||||
| Describe las implicaciones de la Flexibilidad, Integración y Eclecticismo en los perfiles, objetivos de la carrera, distribución de cursos, programas de los cursos y mediación/evaluación en el aula. | |||||
| Indica las premisas y conceptos de calidad que estructuran la carrera. | |||||
| Sintetiza las implicaciones de los fundamentos teóricos de la carrera en la dinámica cotidiana del aula (incluyendo roles de aprendientes) |
¿Cómo surge la idea de compartir estos pasos?
Durante las últimas semanas he conversado con colegas de España y Argentina y compartimos la inquietud por la ausencia de sistematizaciones tipo “ABC” para el diseño curricular de carreras universitarias. Por este motivo, aporto esta serie de publicaciones de acceso libre como insumo para las personas que deban iniciar diseños o rediseños de estructuras curriculares (desde el estudio de viabilidad hasta la elaboracón de programas) que incluye una breve descripción de cada apartado, preguntas generadoras y un instrumento de evaluación
Estos pasos son el producto de mi experiencia como consultor en el Diseño, Implementación y Evaluación de estructuras curriculares en el contexto costarricense pero mantinenen un grado de flexibilidad para su posible uso en otros países de latinoamerica. La propuesta presentada en esta serie de publicaciones fue sistematizada y divulgada científicamente en la siguiente publicación:
Toruño Arguedas, C. (2020). Propuesta sistematizada para la evaluación de estructuras curriculares. El caso de la Universidad Técnica Nacional. Yulök Revista De Innovación Académica, 3(2), 29-43. Recuperado a partir de http://revistas.utn.ac.cr/index.php/yulok/article/view/200
Si tiene alguna sugerencia, comentario o simplemente desea conversar sobre este apasionante tema del diseño curricular, será un gusto atenderle.
Abrazos
Dr. César Toruño Arguedas
cesartoruno@gmail.com
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