Objeto de Estudio
La justificación y los fundamentos teóricos de la carrera sustentan la delimitación del objeto de estudio, comprendido como el componente tangible o intangible sobre el cual se realizarán las acciones académicas, investigativas y de extensión social de la carrera.
Este componente se aborda en una síntesis (no mayor de un párrafo) en la cual se indica implícitamente, o explícitamente, los límites disciplinares, epistémicos, filosóficos y de acción que guiará la formación de los estudiantes durante la carrera. Para fines de redacción se recomienda que:
- Responda a las preguntas ¿qué aprenderá a hacer el estudiante? ¿Para qué lo aprenderá? ¿Qué temas o disciplinas integran ese aprendizaje? Y ¿cuál es el contexto sobre el cual ejercerá esos aprendizajes?
- Describa las áreas disciplinares que permiten el abordaje del objeto de estudio. Por ejemplo, puede organizar la información por: 1) Disciplinas Técnicas, Económicas y Humanas, 2) Ciencias Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Económicas u otra organización que sea pertinente para la propuesta de carrera.
Visión, misión y componente axiológico de la carrera.
A partir de los insumos recolectados y elaborados previamente, el o la gestor(a) curricular accede a la sub etapa de elaboración de la Misión, Visión de la carrera y componente axiológico (ver Figura 1). La misión es un enunciado de corta extensión (generalmente un párrafo) en el cual se sintetiza las características pedagógicas, profesionales, disciplinares u otras; la premisa de redacción es permitir la descripción general del deber ser de la carrera; por su parte la visión de la carrera es un enunciado de menor extensión que la misión en el cual se indica la proyección de mediano plazo de la carrera.
Tanto la misión como la visión deben cumplir con los siguientes requisitos: a) ser concisa, b) iniciar con un verbo en infinitivo, c) ser coherentes con el objeto de estudio y la misión-visión de la universidad y, d) ser construida en forma colectiva con la inclusión de la diversidad de actores que participarán en la implementación de la carrera.
Figura 1. Ejemplo Visión, Misión y Componente Axiológico
La misión y visión enmarcan la construcción del componente axiológico, es decir, los valores que la carrera como organización administrativa y pedagógica establece como impulsores de las acciones educativas. Este apartado debe ser coherente con los fundamentos de la Universidad, el Modelo Educativo o Pedagógico de la universidad, la misión y visión de la carrera.
Finalmente, es necesario reflexionar sobre las implicaciones de las premisas curriculares de la universidad y las bases ontológicas, epistémicas y teóricas construidas en los pasos 1, 2 y 3 (Figura 2). Esto por cuanto, la omisión o débil coherencia de estos apartados con el plan de estudios implicará errores durante la evaluación de la propuesta y, en algunos casos, podría afectar a los integrantes de las carreras durante su implementación y en procesos de auto evaluación con miras a acreditación.
Componentes básicos de evaluación
| Preguntas Generadores y elementos sustantivos |
| ¿El Objeto de estudio incorpora los elementos de forma y fondo requeridos para un plan de estudio? |
| Específica el área académica, profesional o contextual que será estudiada durante la carrera. |
| Establece el principal motivo para el estudio del área académica, profesional o contextual abordada por la carrera. |
| Indica las áreas disciplinares que permitirán el estudio del área académica, profesional o contextual abordada por la carrera. |
| Establece las implicaciones del objeto de estudio para el diseño curricular de la carrera. |
| ¿La misión sintetiza las características de la carrera? |
| Es coherente con la misión de la universidad |
| Indica las características sustantivas de la formación a brindar. |
| Establece valores agregados de la carrera (calidad, trandisciplinariedad, investigación u otros) |
| ¿La visión establece los elementos proyectivos requeridos a nivel universitario? |
| Indica la ubicación espacial de la proyección (nacional o regional) |
| Indica los criterios de calidad por lo que será reconocida. |
| ¿Explicita los valores del componente axiológico? |
| Indica los valores integrantes del componente axiológico de la carrera |
Instrumento de evaluación curricular
Introducción: Se sugiere la utilización del siguiente instrumento para la evaluación de la creación, actualización o rediseño de carreras mediante el uso del siguiente instrumento, en el cual se indica N.A para aquellos rubros que, por las características de las carreras, No Aplica evaluación.
Con respecto a la evaluación cuantitativa, 0 (cero) indica la ausencia total del elemento a evaluar, 1 (uno) indica la presencia del apartado pero con debilidades que deben ser subsanables, 2 (dos) manifiesta la presencia del rubro con aspectos de mejora y 3 (tres) indica elementos con calidad propias del diseño curricular a nivel universitario.
| Criterios Evaluados | N.A | 0 | 1 | 2 | 3 |
| Específica el área académica, profesional o contextual que será estudiada durante la carrera. | |||||
| Establece el principal motivo para el estudio del área académica, profesional o contextual abordada por la carrera. | |||||
| Indica las áreas disciplinares que permitirán el estudio del área académica, profesional o contextual abordada por la carrera. | |||||
| Establece las implicaciones del objeto de estudio para el diseño curricular de la carrera. | |||||
| Es coherente con la misión de la universidad | |||||
| Indica las características sustantivas de la formación a brindar. | |||||
| Establece valores agregados de la carrera (calidad, trandisciplinariedad, investigación u otros) | |||||
| Indica la ubicación espacial de la proyección (nacional o regional) | |||||
| Indica los criterios de calidad por lo que será reconocida. | |||||
| Indica los valores integrantes del componente axiológico de la carrera |
Síntesis de las bases epistémicas y teóricas del diseño curricular vistas en Pasos 1, 2, 3 y 4
| Paso | Síntesis |
| Estudio de Viabilidad | Estudio de demanda, costos, inversiones, recursos y diferenciación de la propuesta con respecto a otras carreras. |
| Justificación | Incluye: contexto país, contexto de la universidad, relación de la carrera con tendencias internacionales, necesidades laborales, aportes de la carrera y conclusiones sobre la importancia de la carrera. |
| Fundamento Teórico | Macro disciplinares/áreas de conocimiento Aportes teóricos desde la carrera o área de estudio. |
| Objeto de estudio y disciplinas | Responde las preguntas ¿qué aprenderá a hacer el estudiante? ¿Para qué lo aprenderá? ¿Qué temas o disciplinas integran ese aprendizaje? Y ¿cuál es el contexto sobre el cual ejercerá esos aprendizajes? |
Importante recordar que:
Justificación: La justificación introdujo los primeros indicadores para la medición de la carrera, por ejemplo, si se afirmó que la creación de la carrera es necesaria para responder la necesidad de generar profesionales en Ingeniería Industrial con capacidades de investigación; en los objetivos de la carrera y la estructura de cursos debe ser manifiesto este énfasis.
Fundamento Teórico: La selección de la escuela de pensamiento a la cual responde la carrera influye en la estructuración de cursos (por ejemplo mayor o menor énfasis a prácticas profesionales, cursos de ciencias exactas u otros). Por su parte, el fundamento epistémico Constructivista y Socio constructivista es determinante para la selección de actividades de mediación; desde este posicionamiento epistémico los cursos deben poseer énfasis en actividades prácticas, talleres, proyectos, investigaciones y evaluaciones participativas.
Objeto de Estudio y áreas disciplinares: El objeto de estudio determina la construcción de objetivos generales y específicos de la carrera, por ejemplo, si dentro del objeto de estudio se indica “….Esto en el contexto de las necesidades técnicas, socioproductivas y medioambientales de la sociedad costarricense”, los objetivos deberán incluir acciones para el análisis de realidades de innovación técnica en el área productiva, de las empresas y el sistema productivo, de sistemas políticos-culturales de la sociedad costarricense y, por último, la inclusión de análisis y evaluaciones de la producción en relación con el medio ambiente.
Por su parte, las disciplinas deben ser incorporadas en los objetivos (debe ser explícito el estudio de las disciplinas e, idealmente, su interrelación) y deben ser claramente visibles en la malla curricular
Componente Axiológico: Puede ser considerado para objetivos específicos de la carrera, para ejes transversales o en determinadas actividades de los cursos.
¿Cómo surge la idea de compartir estos pasos?
Durante las últimas semanas he conversado con colegas de España y Argentina y compartimos la inquietud por la ausencia de sistematizaciones tipo “ABC” para el diseño curricular de carreras universitarias. Por este motivo, aporto esta serie de publicaciones de acceso libre como insumo para las personas que deban iniciar diseños o rediseños de estructuras curriculares (desde el estudio de viabilidad hasta la elaboracón de programas) que incluye una breve descripción de cada apartado, preguntas generadoras y un instrumento de evaluación
Estos pasos son el producto de mi experiencia como consultor en el Diseño, Implementación y Evaluación de estructuras curriculares en el contexto costarricense pero mantinenen un grado de flexibilidad para su posible uso en otros países de latinoamerica. La propuesta presentada en esta serie de publicaciones fue sistematizada y divulgada científicamente en la siguiente publicación:
Toruño Arguedas, C. (2020). Propuesta sistematizada para la evaluación de estructuras curriculares. El caso de la Universidad Técnica Nacional. Yulök Revista De Innovación Académica, 3(2), 29-43. Recuperado a partir de http://revistas.utn.ac.cr/index.php/yulok/article/view/200
Si tiene alguna sugerencia, comentario o simplemente desea conversar sobre este apasionante tema del diseño curricular, será un gusto atenderle.
Abrazos
Dr. César Toruño Arguedas
cesartoruno@gmail.com
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