Organización de los cursos. 

Los elementos indicados en los pasos anteriores permiten realizar una ruta básica del diseño curricular, a saber: se realiza un estudio de viabilidad para determinar la creación-modificación de la carrera (o en su defecto desestimar el proceso); de resultar favorable el estudio de factibilidad, se procede con la justificación de la carrera y la construcción del andamiaje teórico, todo lo cual nos permite establecer el objeto de estudio de la carrera, la misión, visión y el componente axiológico. Después de este proceso, se definen los objetivos o propósitos de la carrera (según el enfoque por Resultados de Aprendizaje o por Competencias) para continuar con la elaboración de los perfiles profesional  y ocupacional, con sus áreas de conocimiento.

Realizado el proceso anterior se procede con la organización/distribución de los cursos por los ciclos. En el diseño curricular tradicional esta acción es mecánica y consiste en dividir los cursos por ciclo, ubicarlos en una tabla con especificaciones como créditos y horas de estudio para, finalmente proceder con una representación gráfica de esa información (malla curricular); sin embargo esta visualización no es pertinente con las realidades un diseño curricular del siglo XXI. 

La organización y distribución de los cursos es una de las etapas más importantes del diseño curricular en el tanto exige una reflexión sobre ¿cómo operacionalizar los fundamentos, objetivos/propósitos y perfiles en un entramado de cursos? ¿Cómo van a interactuar estos cursos para la construcción del conocimiento? Y, finalmente, ¿si la dinámica del plan de estudio facilitará la acción curricular frente a la incertidumbre y emergencia propias de una educación desde la complejidad?

Por lo anterior, en el anexo de este paso se exponen cinco opciones de organización y distribución de cursos en los planes de estudio a partir de escalas de impacto cualitativo en la mejora de los procesos de aprendizaje, siendo el primer nivel el de menor impacto y el quinto nivel el de mayor impacto. Al respecto, el diseñador curricular debe contemplar estas alternativas como un acercamiento a las posibilidades de innovación en la estructura de las carreras, desde la comprensión de la aspiración universitaria por alcanzar la más alta escala en la organización de los planes de estudio. 

Definida la opción de organización y distribución de los cursos, se procede con la distribución de los cursos (o estructura de cursos) en una tabla informativa  como se muestra a continuación: 

Código	Nombre del curso	Requisito	Co requisito	Horas Teoría	Horas Práctica	Horas Laboratorio	Horas Estudio Independiente	Total hora por semanas	Créditos
	I Nivel
	TOTAL

Áreas y ejes curriculares. 

Establecida la Distribución o Estructura de Cursos, se procede a incluir las Áreas y Ejes curriculares; en el primero de los casos se realiza con una tabla en donde se distribuyen los cursos por áreas de formación, por ejemplo: 

AREAS FORMACION	CURSOS

En los casos que corresponda, la carrera deberá indicar los ejes transversales, es decir, aquellas áreas, conocimientos, competencias u otro elemento de formación que será implementado en diferentes cursos de la carrera y en actividades fuera del aula. Por ejemplo, se puede citar ejes como Responsabilidad Ética y Social, Enfoque de Derechos Humanos, Investigación y otros. 

Malla Curricular. 

La malla curricular es la representación gráfica de la interacción de cursos, con la indicación de las áreas, ejes, nombres completos, códigos y simbología de interacción entre cursos. Para referencia puede utilizarse los anexos del presente módulo. 

Componentes básicos de evaluación

Preguntas Generadoras	Elementos Sustantivos
¿La distribución de cursos contempla la información necesaria para la interpretación del diseño curricular?	Indica el Código de los cursos (proporcionado por el DGEC).   Indica el nombre completo de cada curso.Indica los requisitos y co-requisitos de los cursos (se utiliza el código de cada curso). Indica las horas lectivas por semana en Teoría, Práctica, Laboratorio y Estudio Independiente.  El total de horas lectivas por semana corresponden a lo determinado por el total de créditos según el Convenio para Unificar la Definición de Crédito en la Educación Superior de Costa Rica.   Se indica el total de horas lectivas por semana, según la cantidad de créditos de cada curso. Se indica el total de créditos por ciclo.  El total de créditos por ciclo  no es mayor a al máximo permitido por la normativa. Se indica, explícitamente, la división entre ciclos lectivos (cuatrimestres). Se indica el total de créditos de cada tramo del plan de estudios (diplomado, bachillerato y licenciatura) y son coherentes con lo establecido por CONARE y la institución. Se indica, explícitamente, la división entre grados (diplomado, bachillerato y licenciatura) en aquellos casos que son requeridos.  Se estructura la información en una tabla de información (estructura de cursos).
¿Específica las áreas y ejes curriculares?	Explica cada una de las áreas curriculares.  Establece la división de los cursos por las diferentes áreas curriculares. Explica los ejes curriculares y transversales así como su implementación en el plan de estudio.
¿La malla curricular incorpora los elementos requeridos para la interpretación gráfica del plan de estudio?	Indica las áreas y ejes con la utilización de una simbología pertinente (colores, formas u otros) que permita la correcta identificación de cada curso por este apartado.  Indica el Código de los cursos.   Indica el nombre completo de cada curso.Indica los requisitos y co-requisitos de los cursos  mediante el uso de una simbología pertinente para demostrar la interacción entre cursos. Se indica, explícitamente, la división entre ciclos lectivos (cuatrimestres). Se indica, explícitamente, la división entre grados (diplomado, bachillerato y licenciatura) en aquellos casos que son requeridos.

Instrumento de evaluación curricular 

Introducción: Se sugiere la utilización del siguiente instrumento para la evaluación de  la creación, actualización o rediseño de carreras mediante el uso del siguiente instrumento, en el cual se indica N.A para aquellos rubros que, por las características de las carreras, No Aplica evaluación. 

Con respecto a la evaluación cuantitativa, 0 (cero) indica la ausencia total del elemento a evaluar, 1 (uno) indica la presencia del apartado pero con debilidades que deben ser subsanables, 2 (dos) manifiesta la presencia del rubro con aspectos de mejora y 3 (tres) indica elementos con calidad propias del diseño curricular a nivel universitario.  

Criterios Evaluados	N.A	0	1	2	3
Distribución de Cursos
Indica el Código de los cursos
Indica el nombre completo de cada curso.
Indica los requisitos y co-requisitos de los cursos (se utiliza el código y nombre de cada curso).
Indica las horas lectivas por semana en Teoría, Práctica, Laboratorio y Estudio Independiente.
El total de horas lectivas por semana corresponden a lo determinado por el total de créditos según el Convenio para Unificar la Definición de Crédito en la Educación Superior de Costa Rica.
Se indica el total de horas lectivas por semana, según la cantidad de créditos de cada curso.
Se indica el total de créditos por ciclo.
El total de créditos por ciclo  no es mayor a al máximo permitido por la normativa .
Se indica, explícitamente, la división entre ciclos lectivos (cuatrimestres).
Se indica el total de créditos de cada tramo del plan de estudios (diplomado, bachillerato y licenciatura) y son coherentes con lo establecido por CONARE y la institución.
Se indica, explícitamente, la división entre grados (diplomado, bachillerato y licenciatura) en aquellos casos que son requeridos.
La distribución de cursos y créditos responde a la premisa de prioridad de formación teórica o práctica de la universidad
Se estructura la información en una tabla de información (estructura de cursos).
Áreas y Ejes Curriculares
Explica cada una de las áreas curriculares.
Establece la división de los cursos por las diferentes áreas curriculares.
Explica los ejes curriculares y su implementación en el plan de estudio.
Malla Curricular
Indica las áreas y ejes con la utilización de una simbología pertinente (colores, formas u otros) que permita la correcta identificación de cada curso por este apartado.
Indica el Código de los cursos.
Indica el nombre completo de cada curso.
Indica los requisitos y co-requisitos de los cursos  mediante el uso de una simbología pertinente para demostrar la interacción entre cursos.
Se indica, explícitamente, la división entre ciclos lectivos (cuatrimestres).
Se indica, explícitamente, la división entre grados (diplomado, bachillerato y licenciatura) en aquellos casos que son requeridos.

ANEXO 1. Niveles para la Organización de Cursos en un Plan de Estudio

PRIMER NIVEL. TRADICIONAL

La organización de los cursos desde una opción tradicional se sustenta en la premisa de que cada curso es independiente del otro (fragmentación del conocimiento) y que los procesos de aprendizajes realizados en cada uno se generan competencias y conocimientos específicos. Esta opción se caracteriza por:

• Puede incluir una organización y secuencia de acuerdo a bloques disciplinares o áreas de conocimiento.
• Los cursos se organizan desde la lógica “menor a mayor”, tanto en profundización de contenidos como en la generación de competencias, habilidades y sensibilidades.
• Los cursos son vinculantes (co requisitos y requisitos) siempre y cuando respondan a  la continuación de conocimientos, competencias y sensibilidades.
• La distribución de cursos y los programas de los cursos son rígidas.
• Los cursos se comprenden como unidades independientes por lo que no debe existir una correlación de competencias, mediaciones y evaluaciones.

Figura 1. Ejemplo de Plan de Estudio con Organización Tradicional

SEGUNDO NIVEL. MULTIDISCIPLINAR

La necesidad de responder a las demandas socioculturales y productivas generadas en la segunda mitad del siglo XX así como a la reconfiguración de los procesos metacognitivos de los procesos de aprendizaje, fundamentaron innovaciones en la organización e interacción de los cursos de los planes de estudio.

Por lo anterior, surge como alternativa una organización  multidisciplinar según la cual los cursos deben ser organizados con vinculaciones entre disciplinas o áreas de conocimiento así como la inclusión de cursos que respondan a demandas del contexto.

A partir de lo anterior, a continuación se presenta una figura representando la organización de cursos de un plan de estudio durante el primer cuatrimestre desde un modelo tradicional y un modelo multidisciplinar.

Figura 2. Organización de cursos desde un modelo tradicional y un modelo multidisciplinario.

Como puede apreciarse en la anterior imagen, la diferencia entre las propuestas de organización tradicional y multidisciplinario radica en una leve interacción que permite que permite acercamientos específicos entre cursos o áreas de conocimiento pero que en ningún sentido afecta la estructura de la disciplina, el área del conocimiento ni del mismo curso.

La organización Multidisciplinar puede incluir ejes transversales, cursos optativos o vinculaciones específicas (contenidos o competencias) entre cursos. A continuación se explícita una representación gráfica de este tipo de organización.

Figura 3. Ejemplo de Plan de Estudio con Multidisciplinar con Optativos

La organización multidisciplinar se caracteriza por:

• Fortalecer las disciplinas o áreas de conocimiento con miras a la construcción inter o multi disciplinar de conocimiento. Al respecto se debe destacar que los procesos inter o multi disciplinares no pueden implementarse sin profesionales conscientes de las delimitaciones epistémicas y metodológicas de sus disciplinas así como los posibles puentes con las otras disciplinas.
• Los cursos se organizan desde la lógica “menor a mayor”, tanto en profundización de contenidos como en la generación de competencias, habilidades y sensibilidades.
• Los cursos de cada área disciplinar o área de conocimiento son vinculantes en el tanto responden construcción de conocimientos, competencias y sensibilidades de forma continua.
• La distribución de cursos y los programas mantienen un grado de flexibilidad mínimo.
• La integración o vinculación de los cursos se limita a contenidos, competencias o tareas específicas, así como al desarrollo de ejes transversales.

TERCER NIVEL. INTERDISCIPLINAR POR CURSOS

Los cambios tecnológicos, productivos y socioculturales de la segunda mitad del siglo XX impulsaron la profundización de las interconexiones promovidas por la organización de cursos multidisciplinar, motivo por el cual se crea una organización interdisciplinar, definida en apartados previos (principios curriculares) como: “donde la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales; es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios” (Torres, 1998, p. 72). En este caso, el diseño curricular crea posibilidades desde la creación de ejes transversales, organización modular, creación de espacios de encuentro del personal docente proveniente de diferentes disciplinas, colegiatura de evaluaciones (y contenidos), etc; junto con apoyo de investigaciones y extensión social elaborada, desarrollada y evaluada desde diferentes disciplinas.

A continuación se presenta una figura representando la organización de cursos de un plan de estudio durante el primer cuatrimestre desde un modelo tradicional, un modelo multidisciplinar y un modelo interdisciplinario.

Figura 4. Organización de cursos desde un modelo tradicional, un modelo multidisciplinario y un modelo interdisciplinario.

La organización de cursos interdisciplinaria por cursos se caracteriza por:

• Fortalecer las disciplinas o áreas de conocimiento con miras a la construcción inter o multi disciplinar de conocimiento. Al respecto se debe destacar que los procesos inter o multi disciplinares no pueden implementarse sin profesionales conscientes de las delimitaciones epistémicas y metodológicas de sus disciplinas así como los posibles puentes con las otras disciplinas.
• Los cursos se organizan desde la lógica “menor a mayor”, tanto en profundización de contenidos como en la generación de competencias, habilidades y sensibilidades.
• Los cursos de cada área disciplinar o área de conocimiento son vinculantes en el tanto responden construcción de conocimientos, competencias y sensibilidades de forma continua.
• La distribución de cursos y los programas mantienen un alto grado de flexibilidad.
• Debe existir una correlación de competencias, mediaciones y evaluaciones de los cursos de un área disciplinar o entre los cursos de diferentes áreas disciplinares para la implementación de ejes transversales u otras vinculaciones.
• Se desarrollan cursos con las premisas epistémicas y metodológicas, así como contenidos o competencias, de al menos dos disciplinas.

CUARTO NIVEL. INTERDISCIPINARIA POR MÓDULOS

En un proceso de consolidación de una organización interdisciplinaria de un plan de estudio se sugiere estructurar los cursos por módulos vertical u horizontal con la premisa de que los conocimientos,  competencias y sensibilidades se construyen como parte de macro y sub procesos. Esta opción se caracteriza por:

• Cada módulo responde a objetivos o competencias del perfil.
• Los cursos deben incluir una secuencia disciplinares o áreas de que permita profundizar las competencias o conocimientos.
• Es recomendable que los módulos estructuren los elementos teóricos y prácticos de forma dinámica.
• La distribución de cursos y los programas mantienen un grado de flexibilidad para permitir la interacción de cursos inter  y multi disciplinares.

La organización de un plan de estudio por módulos permite el desarrollo del aprendizaje desde núcleos temáticos, necesidades del contexto, construcción de pensamiento complejo, distribución espacial o temporal, evolución del conocimiento, movimientos sociales u otros. A continuación se expondrá una organización modular vertical u horizontal.

Figura 5. Organización por Módulos Vertical

Figura 6. Organización por Módulos Horizontales

Actualmente las universidades deben responder a la formación de profesionales exigida por sociedades en constantes (y rápidos) cambios, en la cual se ha sustituido el valor del saber académico (dominante en la visión academicista) por el valor del ser humano flexible e integral con habilidades, destrezas, conocimientos y sensibilidades para aprender, innovar, emprender y transformar.

En ese contexto, el diseño curricular ofrece la posibilidad de una organización del plan de estudio de forma transdisciplinaria caracterizada por:

• Comprensión de los aprendizajes como un continuo de acciones y estrategias en interacción dinámica.
• Integración de los cursos dentro de estructuras de conocimiento (por ejemplo módulos), en interacción entre sí y con otras estructuras.
• Flexibilidad de los cursos para la incorporación de contenidos emergentes.
• Flexibilidad del plan de estudio para la incorporación de cursos optativos, electivos  y libres para la profundización de temáticas según el interés del aprendiente, la universidad y el contexto.
• Innovación en estrategias de mediación centradas en la implementación-creación de teoría o práctica desde el contexto.

Una organización transdisciplinar de los planes de estudio realiza una ruptura con la visión tradicional y fragmentada de las carrera, así como con las premisas del diseño curricular clásico dirigido al control y medición. La propuesta transdisciplinar tiene el desafió de concebir el plan de estudio, y por ende el currículo y los procesos de aprendizaje, como áreas dinámicas, redes de interacción en un sistema en constante cambio.

A continuación se muestra una posible representación gráfica de un plan de estudio transdisciplinar, sin embargo se debe reiterar que el mismo concepto de transdisciplinaridad y los sustentos de complejidad, promueven la diversidad de propuestas.

Figura 7. Organización Transdisciplinar

¿Cómo surge la idea de compartir estos pasos?

Durante las últimas semanas he conversado con colegas de España y Argentina y compartimos la inquietud por la ausencia de sistematizaciones tipo “ABC” para el diseño curricular de carreras universitarias. Por este motivo, aporto esta serie de publicaciones de acceso libre como insumo para las personas que deban iniciar diseños o rediseños de estructuras curriculares (desde el estudio de viabilidad hasta la elaboracón de programas) que incluye una breve descripción de cada apartado, preguntas generadoras y un instrumento de evaluación

Estos pasos son el producto de mi experiencia como consultor en el Diseño, Implementación y Evaluación de estructuras curriculares en el contexto costarricense pero mantinenen un grado de flexibilidad para su posible uso en otros países de latinoamerica. La propuesta presentada en esta serie de publicaciones fue sistematizada y divulgada científicamente en la siguiente publicación:

Toruño Arguedas, C. (2020). Propuesta sistematizada para la evaluación de estructuras curriculares. El caso de la Universidad Técnica Nacional. Yulök Revista De Innovación Académica, 3(2), 29-43. Recuperado a partir de http://revistas.utn.ac.cr/index.php/yulok/article/view/200

Si tiene alguna sugerencia, comentario o simplemente desea conversar sobre este apasionante tema del diseño curricular, será un gusto atenderle.

Abrazos

Dr. César Toruño Arguedas

cesartoruno@gmail.com

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Pasos anteriores:

• Paso 5 del Diseño Curricular de Carreras Universitarias: Objetivos, competencias y perfiles
• Paso 4 del Diseño Curricular de Carreras Universitarias: Definición de Objeto de Estudio, Misión, Visión y componente Axiológico
• Paso 3 del Diseño Curricular de Carreras Universitarias: El Fundamento Teórico Disciplinar y Curricular
• Paso 2 del Diseño Curricular de Carreras Universitarias: La Justificación.
• Paso 1 del Diseño Curricular de Carreras Universitarias: El Estudio de Viabilidad