La tarea más importante e inconclusa de quienes estudiamos el currículo es poder definirlo en una forma precisa, concisa, pertinente y relevante. Por este motivo, en este sortilegio aportaré unos acercamientos conceptuales elaborador por mi persona para facilitar un dialogo con otros especialistas y, al mismo tiempo, ofrecer un acercamiento conceptual a estudiantes de currículo.
Las siguientes definiciones se estructuran en dos categorías: Integradora y Específicas. La primera, es una definición que he desarrollado para definir el currículo a partir de la integración de sus elementos constitutivos y es útil para su comprensión teórica así como para una aplicación práctica de un diseño curricular en una universidad (proceso macro). La segunda categoría (definiciones específicas), rompen con la premisa de una única definición de currículo para dar paso a definiciones según su nivel de aplicación en la investigación, diseño e implementación en las realidades de aula; tal cual es implícito de esta segunda categoría, su utilización es para procesos de diseño, investigación y evaluación del currículo a nivel de procesos o elementos constitutivos específicos.
Definición Integradora.
El currículo es un área de conocimiento pedagógico generador de procesos para la planificación, estructuración, ejecución y evaluación de un modelo educativo mediante el uso de recursos tangibles (humanos, físicos, financieros) e intangibles (sistema cultural, sistema político, paradigma productivo, fundamentos teóricos y disciplinares) sistematizados en un plan de estudio implementado en un contexto pedagógico con intereses, subjetividades, grupos de presión, mediaciones y evaluaciones y, finalmente, evaluado de manera continua. Toda la estructura curricular responde a la necesidad de formar las competencias, conocimientos, actitudes y sensibilidades establecidos en los perfiles de egreso así como las necesidades socioproductivas, culturales y políticas de la sociedad costarricense.
Específicas
Nota: estas definiciones se encuentran publicadas en: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/13776/19294
La estructura de la propuesta asume la premisa de que no puede existir una única definición de currículum en el tanto este debe ser comprendido a partir de su uso y práctica, motivo por el cual se propone la definición del currículum vinculado al área del conocimiento como referente generalista que permitirá construir la definición del currículum como proceso, la cual a su vez es el marco delimitador de las definiciones del currículum como producto, currículum procesado, currículum como práctica educativa, currículum como vivencia educativa y currículum inesperado.
Las concepciones se construyen a partir de una posición ecléctica de los enfoques prácticos y críticos, con el horizonte de hacer posible su interpretación, análisis y práctica en la realidad del sistema educativo costarricense y con el supuesto de ser utilizados tanto para el currículum construido, administrado y ejecutado por el Ministerio de Educación Pública, las universidades públicas y privadas y proyectos particulares de educación formal.
Currículum como área del conocimiento
El currículum es un área pedagógica que investiga, analiza y sistematiza el conocimiento sobre el diseño, operacionalización, evaluación y mejora de los procesos educativos dirigidos a la transmisión, reproducción, transformación y construcción de conocimientos, habilidades, destrezas, sensibilidades y actitudes en el marco de la educación formal.
- Currículum como proceso
El currículum es el proceso de interacción dialéctica entre un proyecto cultural, económico, político y socialque tiene como objetivo la planificación, el control, operacionalización y evaluación de los proceso educativos dirigidos a la transmisión, transformación y construcción de conocimientos, habilidades, destrezas, sensibilidades y actitudes a aprender y desaprender por parte del estudiante para lo cual se estructura una planificación administrativa-pedagógica y financiera así como una organización del poder, del espacio y el tiempo educativo junto a la distribución de conocimientos por áreas, asignaturas o especialidades, el diseño de un programa de estudio (producto tangible de la selección y organización de contenidos), mediaciones didácticas, actividades vivenciales fuera del aula y la evaluación; y la realidad de la operacionalización de dicho proyecto en el entramado educativo, mediado por las subjetividades, acciones e inacciones de tomadores de decisión a nivel político, mandos medios y docentes, así como la resistencia, consciente o inconsciente, de docentes, estudiantes y sus familias que favorecen la creación de un currículum real diferente al currículum diseñado o esperado. Todo esto en el marco de la interacción de los sujetos del sistema educativo en la globalización y la educación alterna construida en medios de comunicación y redes sociales.
- Currículum como producto
El currículum como proceso genera un producto curricular, es decir; significados, competencias, interacciones y sensibilidades en los(as) estudiantes, profesores(as) y los centros educativos en general. Esto es la manifestación tangible de una selección y organización de contenidos construida a partir de la acción e inacción política y técnica de una determinada comisión o grupo de funcionarios que sustentan, consciente o inconscientemente, sus acciones en fundamentos (disciplinares, psicológicos, filosóficos, sociológicos, antropológicos, económicos, culturales, históricos y políticos), intereses y subjetividades para establecer un programa oficial de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y sensibilidades a enseñar y a aprender-desaprender, el cual será supervisado-controlado por funcionarios y mediado por creadores de material didáctico (libros, vídeos y otros), docentes y estudiantes.
Por tanto, la comprensión del currículum desde la complejidad de actores, componentes e interacciones que participan en su diseño e implementación, conlleva superar la visión tradicional del producto curricular centrado en el dominio de contenidos por parte del estudiante para dar paso a una evaluación de lo tangible e intangible que sucede en los actores (estudiante-profesor), aula, centro educativo, familia, comunidad y sociedad en general.
- El currículum procesado
El currículum procesado es la transformación del programa de estudio en contenidos para enseñar o para aprender, se centra en la contextualización curricular y las actividades didácticas-evaluativas implementadas en el aula. Analizado metafóricamente, este currículum puede ser un currículum de procesamiento artesanal, cuando es realizado por el docente quien crea los materiales didácticos, o un currículum de procesamiento industrial, es decir cuando es elaborado por empresas especializadas, como el caso de las editoriales.
En el procesamiento industrial, el currículum oficial es alterado con hormonas para alterar el crecimiento de los contenidos (se priorizan unos sobre otros), se fractura por partes para la venta o se convierte en un currículum transgénico, es decir, un currículum alterado en sus componentes básicos (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y sensibilidades) mediante la inserción de elementos externos (comentarios, fotografías, colores y otros elementos del material didáctico) para generar un contenido similar al oficial pero con variantes en su “ADN” que le convierten en contenido sustancialmente diferente.
- Currículum como práctica educativa
El currículum es un producto cultural y pedagógico que sistematiza las visiones, intereses y resistencias de tomadores de decisión, grupos de interés (partidos políticos, universidades, editoriales, grupos temáticos y otros), grupos de presión (sindicatos, cámaras patronales, organizaciones religiosas y de la sociedad civil) y, en mucho menor medida, del docente y el estudiante. Estas visiones son plasmadas en hechos tangibles (infraestructura, programas de estudio, asignaturas, organización administrativa, tiempos pedagógicos y otros) y elementos intangibles (vinculado al currículum oculto propuesto por Torres, 1998) que interactúan con el contexto para establecer limitantes y posibilidades a la acción del docente como mediador y del estudiante como agente activo del proceso de aprendizaje.
Por tanto, el currículum es una práctica educativa cuando es insertado en la dinámica de la institución rectora y en la vivencia cotidiana de los centros educativos y de las aulas.
- Currículum como vivencia educativa
El currículum como vivencia educativa se da en el momento de la contextualización curricular, es decir, la transposición del diseño curricular a la realidad del aula mediado por la planificación del docente (planeamiento didáctico o planeamiento de contextualización curricular) y la acción pasiva-activa del estudiante, ambos actores asumen, reproducen, transforman e implementan de diferentes formas el currículo según sea la formación y subjetividades del agente educativo (mando medio, administrativo, docente, estudiante y familia), las condiciones pedagógicas, el contexto y el momento histórico
En este punto, el currículum adquiere significados, interpretaciones y acciones a partir de la acción de estudiantes y docentes quienes pueden producir, transformar o rebelarse ante los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y sensibilidades impuestas en el programa de estudio. Por tanto, se puede definir como el currículum construido en la interacción de los tres pilares del sistema educativo: estudiante, docente y el contenido/competencia.
- El currículum inesperado
El currículum inesperado es aquello que sucede como producto de la vivencia educativa pero que no fue planificado ni será evaluado por explícitamente. Las implicaciones del contenido en la vida del estudiante, sus pensamientos, creencias, valoraciones, sentimientos, sensibilidades, destrezas y actitudes; en su vida cotidiana y la convivencia y en su proyecto de vida, son parte del currículum inesperado el cual puede girar desde el olvido total de lo aprendido hasta la oposición (resistencia) consciente y sistemática al contenido, al sistema educativo y hasta al mismo sistema social que legítima la estructura educativa.
- El currículum reducido o formal
Esta interpretación es la concepción clásica y dominante según la cual el currículo se reduce a un plan de estudios o programas de cursos, descontextualizado de su origen e implicaciones, priorizando la técnica (selección de cursos, contenidos y actividades) y estableciendo los resultados a partir de acción individual del estudiante.
El currículum reducido o formal representa una limitante para el análisis curricular por la supuesta neutralidad técnica y una amenaza al representar los procesos curriculares con una tenue línea divisoria con áreas como la didáctica, evaluación educativa y administración.
Definiciones adicionales
Nota: estas definiciones se encuentran publicadas en: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/13776/19294
A partir de las anteriores definiciones, resulta necesario replantear el papel del curriculista como la persona líder de un proyecto de educación o formación que plasma la interacción de fundamentos, aspiraciones pedagógicas, intereses implícitos y ocultos, realidades pedagógicas (centro educativo, comunidad y sistema) y vivencia educativa, en un documento orientador denominado estructura curricular que sistematiza la experiencia del diseño curricular.
En este contexto, el curriculista es una persona crítica para ver y comprender más allá de los elementos técnicos del currículum, negociadora entre intereses, grupos y personas, tomadora de decisiones, flexible para interactuar frente a la complejidad e incertidumbre durante el diseño, capaz de evaluar y analizar procesos, intereses, proyecciones de realidad, interacciones, significados, relevancias y pertinencia de elementos teóricos, pedagógicos, contextuales y consciente de lo determinante de la vivencia educativa y del currículum inesperado.
Estas características se plasmarán en un diseño curricular, es decir, el proceso mediante el cual la persona curriculista logra sistematizar las características de un proceso de formación manifiesto en un plan de estudios o su mejora a partir de la construcción del currículum como área del conocimiento, proceso, producto, procesado, práctica educativa, vivencia educativa, inesperado y reducido o formal; todo lo cual se sistematiza parcial o totalmente en la estructura curricular;
Finalmente, la estructura curricular se conceptualiza como un contrato curricular es decir, el documento formal de un plan de estudio que integra un estudio de viabilidad, justificación, fundamentación teórica (disciplinar y pedagógica), misión, visión, objeto de estudio, perfiles de ingreso y salida, objetivos generales y específicos (o propósitos en caso de competencias), malla curricular, áreas, ejes, distribución de cursos, grado académico, población meta, metas del plan y, finalmente, el programa de los cursos o asignaturas. Esta concepción implica que la estructura curricular es sólo un reflejo parcial del currículum en donde establece una serie de mínimos necesarios para la calidad educativa pero que debe ser flexible para permitir la constante innovación y evolución de la propuesta pedagógica, tanto desde la formalidad hasta la vivencia del currículum en las aulas.
Abrazos,
Dr. César Toruño Arguedas
Curriculista
cesartoruno@gmail.com
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Dr. César Toruño Arguedas 